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教育新觀念:用速讀激發學生的弱勢潛能

    “林老師,您看文益這孩子的學習有沒有問題,他寫字總是把“陳”的“阜部”寫到右邊,把“部”的“邑部”寫到左邊,我感覺他對文字的書寫有困難,因為他不喜歡寫字;可是讓他聽過一兩次文章與詞句,他總能記得。”
    “文益可能有學習障礙,他可能在書寫上與視覺學習上有困難;但是聽覺學習表現得非常好。”“我想推薦他進一步做鑒定,到資源班做補救教學。”
    文益因為在書寫上有困難,造成他的語文課表現成就低落,數學也因為閱讀理解較差而表現得不理想,所以被推薦做鑒定。這是多年來,許多學習障礙與學習低成就學生被加強輔導的途徑,經由鑒定再推薦到資源班做弱項能力的補救教學,希望能提升文益的語文與數學程度。

    速讀訓練的作用
    這樣的教育觀念,不容易協助學生提升其學習成就,突破學習困境,因為以學生做弱項的能力強化其學習,能改善程度有限,如果能針對其優勢能力加以補救教學,提升學習成就感,就容易達到補救的效果。
    文益經鑒定發現聽覺能力好,他主要的學習途徑是聽覺,老師就要以大量的錄音學習,協助其突破學習困境。錄音學習的同時,讓文益學習快速閱讀,最終目的是達到“眼腦直映”的目的,而“眼腦直映”作為快速閱讀的核心理念,視覺器官感知的文字符號轉換成意義,消除頭腦中潛在的發聲現象,形成眼腦直映,從而實現閱讀速度的飛躍。從而讓有學習障礙的文益消除對文字閱讀的煩惱,更掌握了遠遠超過常人的閱讀能力,常人200-400字/分鐘的閱讀速度,達到眼腦直映后,文益的閱讀速度初步測試是2700字/分鐘。遠超常人。

    教育新觀念+新做法
    教育要善于注入“條條道路通羅馬,直線不好走的路,繞著走同樣可以到達目的地”的概念。換個角度關心學生,先肯定學生的優勢能力,再做弱勢能力的補救,效果將更好。當前多數的老師,都以補救學生較差的課業或者糾正不理想的行為做訴求,祈求表現不佳的項目能進步為重點,往往造成學生學習上挫折連連,信心盡失。此種觀念強化了缺點,忽視了優點,易使學生心理產生排斥與困難重重的感覺,對課業與行為的改善,產生事倍功半的效果。
    教育心理學常提到學習遷移、學習類化與期望心理,亦即反向思考要學生改善缺點或弱勢能力之前,先設法發覺學生的優勢能力與優點,盡量給予機會展現學習的成就感;只要有些許的進步,即刻肯定其表現或獎勵,積極做為,強化學習動機,建立自信心。當學生自信滿滿時,學習任何事物及功課,自然動機強烈,難度降低許多;而且教學過程中,也會減少師生沖突與期許的對立。

    教育的專業與善巧,在于老師懂得運用方法,指導學生,找到學習優勢的切入點,給予快樂的學習,協助獲得大量的成就感,學生自然會積極主動的學習,老師何樂而不為呢!

速讀激發學生的潛能

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